今天我想分享的书籍是钟启泉教授所著的《深度学习》，希望在了解到如何深度学习之后，能更好地进行深度思考。在阅读本书部分章节后，我了解到深度学习要达到的教育目的不仅是跨学科边界的跨界学习，而是成为探究者、思考者而非记忆者。
学校教育将向着“可持续发展”新的教育原理过渡，将学校教育的原理由“知识论”转向“素养论”。这无疑是任重道远的，对社会环境和教师的教育观念和能力有了新的考验。
书中第一章讲到新的学习观——知识以原有的经验为框架，通过在不同情境的反复运用，来体悟知识和情境。以及在学习本质的方面有三种共识：第一种是既有的知识，只有通过运用既有的知识展开的学习，才是有意义的。第二种是具体境脉情境学习和真实性学习，解决现实问题时，需要各科知识与技能的组合达到真实性学习。第三种是从能力归因转变为努力归因，转变儿童学习的心态。
在第一章的结尾还谈到深度学习需要社会性且有包容性的学习环境，我认为这种学习环境，是我们每一个人有义务去维护的。这种学习环境的养成需要多个方面，首先是以学习者为中心，应当积极的促进组织化的系统学习，同样教师应当重视学习者的动机与情感，关注到每一个学习者的差异，让他们合理地在共享的教育与文化框架下协同学习，教学内容要整合跨学科的知识，在评价方面，做到“形成性评价”。
深度学习旨在让学习者能动的参与教学，培育包括了认知性、伦理性、社会性能力以及教养、知识、体验在内的通用能力，它并不是教授固有知识，而是从揭示问题开始的，它超越了传统教学的局限性。在阅读了这本书之后让我对深度学习有了一个基本的了解，争取以“深度学习”的方式要求自我。
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《千与千寻》是我最最最喜欢的一部日本电影。晚上，我刚刚看完《千与千寻》，准备上床睡觉，不一会儿，我就进入了甜美的梦乡。“斐斐、斐斐!”一阵熟悉的声音传进了我的耳朵里。接着，一道黑影从我面前闪过。我心想：她是谁呢?是《龙猫》中的草碧皋月吗?哦…
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“轰隆”的一声巨响，我的身边就出现了一个头发乌黑，戴着黑色边框眼镜，脖子上系着红色领带，身穿着蓝色西装的人。这个人是谁呢?我好像在哪里见过他。对，我想起来了，他就是名侦探——柯南，他是我最崇拜的人。“早上好，你是柯南吗?”我好奇地问。“没错…
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